Работа с молодыми специалистами

Анкетирование

Анкета «Знакомство с молодым педагогом»

  1. Ф. И. О.
  2. Возраст.
  3. Семейное положение.
  4. Домашний адрес.
  5. Жизненная цель.
  6. Школа для меня — это...

 

  1. Я стала учителем, потому что...

 

 

8.Учитель — это:

  • тот, кто ведёт за собой и передаёт другим свои знания;
  • тот, кто каждый день чему-то учится сам и учит учиться других;
  • тот, кто организует работу по самообразова­нию.

9.Главное на уроке:

  • дисциплина и рабочая обстановка;
  • возможность каждому заниматься интересным делом;
  • творческое вдохновение;
  • разнообразие видов деятельности;
  • взаимопонимание учеников и учителя;
  • общая заинтересованность в уроке.

10.Цель каждого урока:

 

11.Отношения между учителями и учениками долж­ны быть...

 

12.Отношения между учителями должны быть...

 

13.Родители в образовательном процессе — это...

 

14.Мои увлечения.

 

 

 

 

Анкета «Школа глазами учителя»

  1. Ф.И.О.
  2. С какими трудностями Вы столкнулись в школе? Перечислите их.
  3. Как их преодолевали?
  4. Кто Вам помогал в работе? Как?
  5. Какие книги по педагогике, психологии, методи­ке Вы прочитали за учебный год?
  6. Какие педагогические открытия Вы сделали?
  7. Какие периодические издания Вы выписыва­ли?
  8. Продолжите фразу: «Я иду на урок, чтобы...»
  9. Как Вы считаете, каким должен быть современ­ный учитель?
  10. Уроки по каким учебным предметам, по каким темам прошли у Вас наиболее эффективно, интерес­но? В чём была Ваша творческая удача?
  11. Какие формы и виды внеклассной работы с учащимися были более эффективными?
  12. Нравится ли Вам работать в школе? Удовлет­ворены ли Вы результатами своей педагогической деятельности?

Спасибо за сотрудничество!

 

свернуть

Методические рекомендации по работе учителей-наставников с молодыми специалистами

  Наставничество – разновидность индивидуальной работы с молодыми учителями, не имеющими педагогического стажа или имеющими педагогический стаж не более 2 лет. Оно предусматривает систематическую индивидуальную работу опытного учителя по развитию у молодого специалиста необходимых навыков и умений ведения педагогической деятельности. Призвано наиболее глубоко и всесторонне развивать имеющиеся у молодого специалиста знания в области предметной специализации и методики преподавания.

Наставничество организуется на основании приказа директора школы.

Руководство деятельностью наставников осуществляет заместитель директора школы по учебной работе и руководители методических объединений.

Назначение наставника производится при обоюдном согласии предполагаемого наставника и молодого специалиста, за которым он будет закреплен приказом директора школы с указанием срока наставничества. Как правило, наставник прикрепляется к молодому специалисту на срок не менее одного года.

Заместитель директора  представляет назначенного молодого специалиста учителям учреждения образования, знакомит с приказом о закреплении за ним наставника; создает необходимые условия для совместной работы молодого специалиста с закрепленным за ним наставником; посещает отдельные учебные занятия и внеклассные мероприятия по предмету, проводимые наставником и молодым специалистом; консультирует наставников по вопросам форм и методов работы, основам педагогики и психологии, оказывает им методическую и практическую помощь в составлении планов работы с молодыми специалистами и др.

Все стороны наставнической деятельности в образовательном учреждении определяются Положением о наставничестве, регламентирующим эту процедуру, критерии отбора наставника, его обязанности и мотивацию. 

Работа наставников должна быть отражена в планах работы учреждения образования, методического объединения, протоколах заседаний педагогического совета, методических объединений, на которых рассматривались вопросы наставничества.

Содержание работы с молодыми специалистами в учреждении образования определяется по итогам выявления затруднений в организации

образовательного процесса, с учетом потребностей молодых учителей в профессиональной адаптации и личностно-профессиональном становлении.

Работа с молодыми педагогами организуется в соответствии с принципом «восхождения»: сначала профессиональная адаптация молодого педагога, затем развитие у него педагогической компетенции и, наконец, воспитание стремления к творчеству в педагогической деятельности.

Профессиональная адаптация молодого педагога.

План работы наставника по адаптации молодого специалиста к педагогической деятельности состоит из трех частей - подготовительной, общей и индивидуальной. 

Для адаптации к педагогической деятельности молодой специалист составляет под руководством наставника «План профессионального становления» 

План рассматривается на заседании методического объединения, согласовывается с заместителем директора учреждения образования по методической работе и утверждается директором.

Как правило, план профессионального становления состоит из двух частей:

  • вхождение в должность;

  • работа в должности.

Раздел «Вхождение в должность» рассчитан на первый месяц работы. Обычно он составляется по окончании первой недели работы молодого специалиста совместно с наставником и согласовывается с руководителем методического объединения. Этот этап предполагает полное освоение молодым специалистом своих должностных обязанностей, хорошую ориентацию в деятельности и структуре школы.

Раздел «Работа в должности» рассчитан на оставшийся период наставничества. В данный раздел включаются следующие вопросы:

  • изучение основ педагогики и психологии;

  • изучение вопросов организации образовательного процесса;

  • работа по освоению учебного предмета;

  • самостоятельная работа по теме самообразования;

  • работа по совершенствованию профессиональных знаний и навыков;

  • общественная работа, участие в предметной и методической неделях, заседаниях методического объединения.

По завершении периода адаптации наставник составляет заключение, в котором определяет эффективность адаптации молодого специалиста к педагогической деятельности. 

Результаты работы наставника заслушиваются на заседании методического объединения. Важно, чтобы заместитель директора по учебной работе совместно с членами методического объединением после окончания адаптационного периода определил дальнейшие пути совершенствования педагогического мастерства молодого специалиста согласно полученным им рекомендациям от наставников.

В соответствии с планом работы учреждения на учебный год, проводятся обучающие занятия для начинающих педагогов. Тематика занятий определяется исходя из актуальных вопросов профессиональной деятельности, без знания которых процесс становления молодого специалиста будет несовершенным.

Одной из самых необходимых и эффективных форм работы с молодыми специалистами является консультация, которую могут проводить представители различных служб учреждения образования. Очень актуальной будет консультация психолога, который познакомит педагогов с особенностями классных коллективов, методами и приемами работы с ними. Необходимой является встреча с классными руководителями тех классов, с которыми молодой учитель начнет свою работу. Очень важна индивидуальная консультация учителя-наставника и заместителя директора после посещения учебных занятий, которая представляет собой подробный анализ их результативности, а также всех позитивных и негативных моментов.

Примерные темы индивидуальных консультаций для молодых педагогов:

- «Оформление и ведение  докуметации»;

- «Составление календарно-тематического планирования»;

- «Оформление темы по самообразованию»;

- «Оформление личного портфолио педагога» и т.д.

В работе с молодыми специалистами правомерны все виды самоконтроля:

- обзорный контроль. Его цель - общее ознакомление с профессиональным уровнем работы молодого специалиста. Он проводится путем посещения всех учебных занятий и внеклассных мероприятий по предмету по какой-либо теме;

- предупредительный контроль. Его цель - выявить и предупредить ошибки в работе молодого специалиста;

- повторный контроль позволяет проверить устранение недостатков при обзорном и предупредительном контроле;

- персональный контроль, который позволяет изучить всю работу молодого специалиста за определенный период времени;

- фронтальный контроль, при котором проверяются знания, умения и навыки учащихся, состояние и ведение школьной документации (планы, записи в журналах и т.д.).

Наставник сопровождает и оценивает работу нового сотрудника. Молодой специалист представляет наставнику отчеты о работе, проделанной в соответствии с индивидуальным планом. Наставник оценивает работу и докладывает результаты заместителю директора по учебной работе или руководителю методического объединения.

По итогам каждого полугодия наставники и заместитель директора анализируют результаты деятельности молодых педагогов, определяют перспективы их дальнейшей работы.

 

 
свернуть

План работы с молодым специалистом на 2020/2021 учебный год

Задачи: обеспечить непрерывное становление профессиональных качеств молодого учителя; форми­ровать мотивацию к успешному освоению профессии; учить использовать в профессиональной деятельно­сти достижения педагогической науки и практики; ра­ботать над созданием благоприятного микроклимата для адаптации молодых учителей в коллективе.

п/п

Мероприятие

Срок

Ответствен­

ный

1

2

3

4

1

Диагностика профес­сиональной компетен­ции

Сентябрь

Замести­тель дирек­тора по УР

2

Организация наставни­чества

Сентябрь

Замести­тель дирек­тора по УР, руководите­ли МО

3

Организационные во­просы. Ознакомление со школой, её традициями, правилами внутреннего распорядка

Сентябрь

Учитель-наставник

4

Занятие 1. Теоретиче­ский семинар «Ведение школьной документации. Учебный план, учебная программа, календарно-­тематическое планиро­вание, поурочное пла­нирование»

Сентябрь

Замести­тель дирек­тора по УР

5

Выбор темы для само­образования

Сен­тябрь

Учитель-наставник

6

Занятие 2.  Лекция «Основные этапы урока и их роль в достижении це­лей урока. Целесообраз­ность использования по­следовательности мето­дов и приёмов на уроке и в обучающей деятельности. Составление плана-конспекта урока»

Сентябрь

Замести­тель дирек­тора по УР

7

3.   Участие в семинаре-тренинге «Проблемы формирования мотивации учащихся»

                                                

                                                 

Октябрь

Педагог-психолог

 

 

8

Участие в семинаре-практикуме «Учёт уровня мотивации учащихся к обучению при планировании и организации образовательного процесса»

Октябрь

Заместитель директо­ра по УР

9

Занятие3.  Семинар-практикум «Определе­ние и учёт уровня учеб­ных достижений учащих­ся. Портфолио учителя. Составление отчёта о результатах

Ноябрь

Учитель-наставник

10

Знакомство с новинка­ми педагогической, пси­хологической и методи­ческой литературы

Январь

Учитель-наставник

11

Занятие 4. Психологи­ческий тренинг «Учусь строить отношения»

Фев­раль

Педагог-психолог

12

Занятие 5. Семинар «Современный урок: пути интенсификации образовательного про­цесса»

Март

Заме­ститель директора по УР,  учитель-наставник

13

Участие в предметных неделях. Открытые ме­роприятия по учебным предметам

Апрель

Май

Замести­тель дирек­тора по УР, руководите­ли МО

14

Занятие 6. Круглый стол «Итоги работы»

Май

Учитель-наставник

свернуть

Памятка для молодого учителя и наставника

ПАМЯТКА ДЛЯ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ.

1. Приходите в кабинет немного раньше звонка, убедитесь, всё ли готово к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли ТСО, наглядные пособия. Входите в класс последним. Добивайтесь, чтобы все учащиеся приветствовали Вас организованно. Осмотрите класс, особенно - недисциплинированных ребят. Старайтесь показать учащимся красоту и привлекательность организованного начала урока, стремитесь к тому, чтобы на это уходило каждый раз все меньше и меньше времени.
2. Не тратьте времена на поиски страницы Вашего предмета в классном журнале, ее можно приготовить на перемене. Не приучайте дежурных оставлять на столе учителя записку с фамилиями отсутствующих.
3. Начинайте урок энергично. Ведите урок так, чтобы каждый ученик постоянно был занят делом, помните:паузы, медлительность, безделье - бич дисциплины.
4. Увлекайте учащихся интересным содержанием материала, созданием проблемных
ситуаций, умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за теми, у кого внимание неустойчивое, кто отвлекается. Предотвращайте попытки нарушить рабочий порядок.
5. Обращайтесь с просьбами, вопросами несколько чаще к тем учащимся, которые могут
заниматься на уроке посторонними делами.
6. Мотивируя оценки знаний, придайте своим словам деловой, заинтересованный характер. Укажите ученику над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более высокую оценку.
7. Заканчивайте урок общей оценкой класса и отдельных учащихся. Пусть они испытывают удовлетворение от результатов своего труда. Постарайтесь заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но не делайте это слишком часто и за небольшие усилия.
8. Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях дежурного.
9. Удерживайтесь от излишних замечаний.
10. При недисциплинированности учащихся старайтесь обходиться без помощи других.
Помните: налаживание дисциплины при помощи чужого авторитета не дает вам пользы, а скорее вредит. Лучше обратитесь за поддержкой классу.

ПАМЯТКА ДЛЯ НАСТАВНИКА
1. Вместе с начинающим учителем глубоко проанализируйте учебные программы и объяснительные записки к ним.
2. Помочь составить тематический план, обратив особое внимание на подбор материала для систематического повторения, практических и лабораторных работ, экскурсий.
3. Оказывать помощь в подготовке к урокам, особенно к первым, к первой встрече с учащимися. Наиболее трудные темы разрабатывать вместе. В своем классе постараться изучать материал с опережением на 2-3 урока, с тем, чтобы дать молодому учителю возможность методике раскрытия наиболее сложных тем.
4. Вместе готовить и подбирать дидактический материал, наглядные пособия, тексты задач, упражнений, контрольных работ.
5. Посещать уроки молодого учителя с последующим тщательным анализом, приглашать
его на свои уроки, совместно их обсуждать.
6. Помочь в подборе методической литературы для самообразования и в его организации.
7. Делиться опытом без назидания, а путем доброжелательного показа образцов работы.
8. Помогать своевременно, терпеливо, настойчиво. Никогда не забывать отмечать
положительное в работе.
9. Учить не копировать, не надеяться на готовые разработки, а вырабатывать собственный педагогический почерк.

свернуть

Требования к современному уроку

  1. Требования к современному уроку

 

У р о к  – основная организационная единица учебного процесса, функция которой состоит в достижении определенных образовательных, воспитательных и развивающих целей, т. е. дидактических задач.

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

В основе рациональной организации урока лежат требования, соблюдение которых позволяет учителю повысить коэффициент полезной деятельности учащихся, а,  следовательно, и качество их подготовки. В совокупности эти требования ориентируют учителя на оптимальную структуру урока и позволяют ему упорядочить урок, повысить его эффективность.

Эта совокупность требований одновременно является критерием качества проведенного урока, ибо для анализа урока нужна определенная система эталонов, ориентиров.

Разумеется, такая система требований никоим образом не исключает творчество учителя, напротив, она помогает направить его творчество в правильное русло.

Рождение любого урока начинается с   о с о з н а н и я   ц е л е й. В противном случае урок будет аморфным, случайным.

Затем учитель определяет наиболее  о п т и м а л ь н ы й   т и п   урока для достижения целей, тщательно продумывает, где и какими средствами он планирует выполнить поставленные цели.

Эта деятельность учителя направляется требованиями к  с т р у к т у р е урока

Требования к структуре говорят о необходимости:

– правильно определить дидактические и воспитательные цели урока и его значение в системе уроков по теме (весь материал урока расчленяется на законченные в смысловом отношении части, для каждой части определяется конкретная цель и продумываются оптимальные средства ее достижения);

– определить тип урока, продумать и обосновать его структуру (все части урока должны быть взаимосвязаны друг с другом);

– связать этот урок с предыдущими и последующими уроками;

– отобрать и применить оптимальные сочетания методов изучения нового материала;

– обеспечить систематический и разнообразный контроль знаний учащегося;

– продумать систему повторения и закрепления изученного материала;

– найти оптимальное место домашнему заданию, которое является тщательно продуманным продолжением данного урока и подготовкой к следующему, должно быть минимальным по объему, своевременным и всем понятным, учитывать индивидуальные возможности учащегося.

Требования к подготовке и организации урока сводятся в основном к следующему:

– обеспечить на уроке охрану здоровья школьников;

– начинать подготовку к каждому конкретному уроку с планирования системы уроков по данной теме;

– своевременно подготовить к каждому уроку демонстрационный и дидактический материал, технические средства обучения;

– обеспечить разнообразие типов уроков в системе уроков по данной теме;

– создать возможность для учащихся часть знаний на уроке получать самостоятельно под руководством учителя.

Требования к содержанию урока и процессу учения:

– урок должен быть воспитывающим;

– обязательно выполнять требования, вытекающие из основных дидактических принципов, т. е. обеспечить изучение основ науки, систематичность, прочность знаний, учет индивидуальных возможностей, связь полученных знаний с жизнью. Система уроков должна постоянно стимулировать и мотивировать положительное отношение школьников к учению, ориентировать их в выборе профессии;

– процесс поиска истины должен быть строго обоснованным умозаключениями учащихся и учителя, доказательным. Лабораторные и практические работы должны включать элементы творческого поиска;

– в процессе учения надо воспитывать аккуратность, терпеливость, упорство в достижении цели, умение вести себя в коллективе и т. д.

Требования к технике проведения урока можно сформулировать так:

– урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению, воспитывать потребность в знаниях;

– темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;

– необходим полный контроль во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, педагогический такт (недопустимы прямые и косвенные оскорбления учащихся);

– создать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда;

– менять по возможности виды деятельности учащихся, оптимально сочетать разнообразные методы обучения;

– обеспечить соблюдение Инструкции о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь;

– управлять учебным процессом на уроке. Большую часть урока активно работают учащиеся.

Вот эта предложенная совокупность требований к системе уроков обеспечит необходимый уровень организованности, а, следовательно, и качество урока в современной школе.

 

Что определяет характер современного урока?

1) С о с т а в   с о д е р ж а н и я, который выносится на урок (а это не только современная информация по теме урока, но и обязательно включенные в содержание оценочные и методологические знания).

О ц е н о ч н ы е   з н а н и я  предполагают постепенное открытие объективного, научного и общественного значения изучаемого материала, формирование личностного отношения к нему.

М е т о д о л о г и ч е с к и е   з н а н и я  отображают методы познания, способы получения знаний. Необходимо раскрыть в процессе усвоения механизм изучаемых процессов, обеспечить усвоение учащимися знаний и способов действий, как получить этот материал, способов работы с разнообразными источниками исторической информации.

2) В ы б о р   адекватных   изучаемому   содержанию   м е т о д о в   и   с р е д с т в  обучения, позволяющих так организовать познавательную деятельность школьников на уроке, что запланированные результаты обучения будут достигнуты на уроке.

3) В ы б о р  таких ф о р м   о б у ч е н и я, которые будут способствовать развитию интереса школьников к обучению.

4) О б ъ е к т и в н а я   о ц е н к а  результатов деятельности школьников на уроке должна опираться на достижение планируемого результата обучения, о котором школьникам сообщается в начале урока.

5) Д о б р о ж е л а т е л ь н а я   а т м о с ф е р а, деловая, обеспечивающая творческое сотрудничество на уровне «учитель – ученик», «ученик – ученик», «ученик – учитель».

Что следует сделать, чтобы урок был более эффектный?

  • Четко определить ц е л и каждого урока с учетом его места в системе уроков по теме и курса в целом;
  • Рациональное т е м а т и ч е с к о е п л а н и р о в а н и е.

Обязательные документы:

– образовательный стандарт;

– программа;

– учебник, соответствующий программе;

– тематическое планирование;

– поурочное планирование.

Тематическое планирование может иметь следующие графы:

1) № п/п;

2) раздел, тема;

3) количество часов;

4) элементы содержания (уровни обозначать значками);

5) основные понятия;

6) умения и навыки;

7) контроль;

8) домашнее задание (для базового, коррекционного и повышенного уровня);

9) литература.

  • На основе тематического планирования определяют ц е л ь содержания, особенности методики построения каждого урока.

При планировании урока необходимо учесть следующее:

1) своеобразие темы, степень ее изученности;

2) место и роль данной темы в курсе;

3) воспитание гражданских качеств у учащихся;

4) уровень способностей учащихся данного класса, их познавательная активность;

5) отбор учебного материала;

6) соотнесение с минимумом и максимумом учебного материала, учебного времени, отводимого на изучение той или иной темы (раздела);

7) постановка целей и задач урока;

8) соотношение самостоятельности и коллективно-распределительной работы на уроке, её формы;

9) связь с предыдущим материалом;

10) определение типа и формы урока;

11) оптимальный набор приемов и методов.

Четко знать, из каких элементов состоит урок, чтобы найти оптимальное взаимодействие между элементами урока (именно это умение определяет методическое мастерство учителя).

Существуют следующие элементы урока:

1) О р г а н и з а ц и о н н ы й   м о м е н т – внешняя и внутренняя подготовка учащихся к уроку.

2) П о д в е д е н и е  учащихся к изучению н о в о й   т е м ы – активизация ранее полученных знаний и умений, связь новой темы с предшествующими занятиями и видами деятельности.

3) И з у ч е н и е   н о в о г о   м а т е р и а л а.

4) П е р в и ч н о е   п о в т о р е н и е   и   з а к р е п л е н и е  новых знаний на уровне воспроизведения.

5) С и с т е м а т и з а ц и я   и   о б о б щ е н и е  новых знаний и умений при выполнении познавательных заданий, заданий на преобразования, задания различных творческих уровней.

6) О р г а н и з а ц и я   д о м а ш н е г о   з а д а н и я, подробная инструкция о целях, видах и способах выполнения домашней работы по предмету.

7) П р о в е р к а   з н а н и й   и   у м е н и й  по данной теме на очередном занятии.

(Домашнее задание лучше давать в момент закрепления, проработки вопросов, возвращения к теме урока и названию параграфа, соотнесению их друг с другом и т. д.)

 

Типы урока:

1) урок изучения нового материала;

2) повторительно-обобщающий урок;

3) контрольный урок;

4) комбинированный урок.

Тип урока – это понятие, связанное с варьированием структуры урока, его содержательных элементов.

Форма обучения – это способ организации учебного процесса, она отражает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством учащихся, временем и местом обучения, порядком его осуществления.

 

Выбор адекватных целей и содержания форм и методов обучения

урок-лекция

интегрированный

урок-семинар

театрализованный

урок-экскурсия

развитие творчества

дискуссия

защита рефератов

зачет

панорама

путешествие

смотр знаний

конференция

ролевая или деловая игра

лабораторная работа

дебаты

практикум

проект

анализ письменной работы

консультация и др.

аукцион

 

 

 

 

 

 

 

 

Характеристика общеучебных умений и навыков

на современном уроке

  • Учебно-организационные (управленческие) – через призму управленческого цикла:

– планирование – т. е. определение целей и средств их достижения;

– организация – выполнение планов;

– контроль – информация о выполнении плана;

– регулирование – корректировка планов и процессов его реализации;

– анализ – изучение и оценка процесса и результатов плана.

Все это прорабатывалось в работе над технологией личностно ориентированного обучения:

– целеполагание – понимание и принятие учащимися учебной задачи;

– деятельность – алгоритм действия;

– рефлексия – самоконтроль результатов процесса реализации учебной задачи, условий выполнения задачи, самооценка.

  • Учебно-информационные:

– нахождение информации;

– переработка информации;

– использование информации.

Здесь выделяются:

– умение работать с письменными текстами;

– умение работать с устными текстами;

– умение работать с реальными объектами как источниками информации.

  • Учебно-коммуникативные:

Коммуникация – любой обмен или передача информации, т. е. информация появляется только в процессе коммуникации.

  • Учебно-интеллектуальные:

Эти умения предполагают:

– знание способов и приемов познания;

– надо не просто знать методы познавательной деятельности, а владеть ими хорошо;

– не только находить решение уже известных познавательных задач, но и самостоятельно находить новые решения в нестандартной, познавательной задаче;

– ученик, владеющий культурой познания, не только умеет учиться, но и хочет учиться.

В основе познавательной культуры лежат методы мышления:

– умение анализировать и синтезировать;

– умение сравнивать;

– умение обобщать и классифицировать;

– умение определять понятия;

– умение доказывать и опровергать.

 

Рекомендации учителю по самоанализу используемых

методов мотивации и стимулирования деятельности учащихся

Методы мотивации и стимулирования

Уровни овладения

полностью

частично

не владею

1

2

3

4

I.                    Эмоциональные:

1. Поощрение

2. Учебно-познавательные игры

3 Создание ситуации успеха

4. Стимулирующее оценивание

5. Свободный выбор заданий

6. Удовлетворение желания быть значимой личностью

 

 

 

II. Познавательные:

1. Опора на жизненный опыт

2. Познавательные интересы

3. Создание проблемных ситуаций

4. Побуждение к поиску альтернативных решений

5. Выполнение творческих заданий

6. «Мозговая атака»

7. Развивающаяся кооперация

 

 

 

 

 

 

III. Волевые:

1. Информирование об обязательных результатах

2. Формирование ответственного отношения

3. Познавательные затруднения

4. Самооценка и коррекция своей деятельности

5. Рефлексия поведения

6. Прогнозирование будущей жизнедеятельности

 

 

 

IV. Социальные:

1. Развитие желания быть полезным

2. Побуждение подражать сильной личности

3. Создание ситуаций взаимопомощи

4. Эмпатия, сопереживание

5. Поиск контактов и сотрудничества

6. Заинтересованность результатами коллективной работы

7. Взаимопроверки

 

 

 

 

Структура современного урока

Этапы урока

Дидактические задачи

1.      

Организационный момент

(организация начала урока)

Подготовка учащихся к работе на уроке

2.      

Проверка выполнения домашнего задания (проверка домашнего задания)

Установление правильности выполнения домашнего задания, определение пробелов и их коррекция (если позволяет время)

3.      

Целеполагание, мотивация (сообщение темы, цели урока)

Обеспечение мотивацией и принятие учащимися целей учебно-познавательной деятельности

4.      

Актуализация опорных знаний и умений

Целенаправленное повторение ранее изученного материала, необходимого для осознанного изучения нового

5.      

Изучение нового материала (усвоение новых знаний и способов действий)

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий

6.      

Первичная проверка понимания новых знаний

Установление правильности и осмысленности нового учебного материала, определение пробелов, неправильного понимания и коррекция

7.      

Закрепление знаний, формирование первичных умений, навыков (закрепление знаний  и способов действий)

Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на репродуктивном уровне (уровни выполнения практических заданий)

8.      

Обобщение и систематизация знаний

Формирование целостной системы знаний по теме, курсу на уровне развития творческой деятельности

9.      

Контроль и самопроверка знаний

Определение качества и уровня овладения знаниями и способами деятельности (групповая работа, творческие задания)

10.  

Подведение итогов урока

Анализ и оценка успешности учащихся и класса

11.  

Рефлексия

Мобилизация учащихся на анализ своего поведения, деятельности, учебного материала

12.  

Информация о домашнем задании и инструктаж по его выполнению (домашнее задание, консультация по домашнему заданию)

Обеспечить понимание целей, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка записей в дневниках

 

 

Типы и структура уроков

  1. I. Урок изучения нового материала

Основная задача такого урока – сообщить школьникам определённые теоретические знания и сформировать первичные умения и навыки

Структура:

  1. Организационный момент
  2. Целеполагание, мотивация
  3. Актуализация опорных знаний
  4. Психологическая подготовка к восприятию нового материала
  5. Изучение нового материала
  6. Закрепление знаний, формирование первичных умений, навыков
  7. Домашнее задание
  8. Подведение итогов урока
  9. Рефлексия

 

  1. II. Урок закрепления знаний, умений, навыков

Этот урок проводится после уроков изучения нового материала.

Основная задача такого урока в том, чтобы воспроизвести усвоенные на предыдущем уроке теоретические знания и сформировать в полном объёме умения, навыки.

Структура:

  1. Организационный момент
  2. Целеполагание, мотивация
  3. Проверка домашнего задания. Проверить д/з нужно обязательно, т.к. необходимо определить, как усвоен теоретический материал предыдущего урока. Если определяется, что материал усвоен плохо или не усвоен, то изменяется структура урока, это значит, предыдущий материал объясняется ещё раз
  4. Актуализация усвоенных на предыдущем уроке теоретических знаний
  5. Закрепление знаний, умений, навыков. (Система заданий, упражнений)
  6. Домашнее задание
  7. Подведение итогов урока
  8. Рефлексия

 

III. Урок обобщения, повторения

Урок такого типа проводится после изучения определённого раздела, большой темы с целью воспроизведения, повторения и систематизации знаний, совершенствования умений и навыков.

Структура:

  1. Организационный момент
  2. Целеполагание, мотивация
  3. Проверка домашнего задания
  4. Актуализация знаний по тому материалу, который повторяется и обобщается
  5. Углублённая работа над теоретическими сведениями, практическими умениями (выполняются достаточно сложные упражнения обобщающего типа, дифференцированные задания)
  6. Контроль за усвоением знаний, умений, навыков (небольшое контрольное задание)
  7. Домашнее задание
  8. Подведение итогов урока
  9. Рефлексия

 

  1. IV. Урок комбинированной структуры

Комбинированные уроки проводятся в том случае, если к хорошо усвоенному ранее материалу на уроке добавляется небольшой объём новых знаний, которые по содержанию и структурным особенностям во многом похожи на ранее усвоенные знания.

Структура:

  1. Организационный момент
  2. Целеполагание, мотивация
  3. Актуализация опорных знаний, умений, навыков

а) проверка домашнего задания;

б) выполнение упражнений (1 – 2) по теме предыдущего урока

  1. Изучение нового материала
  2. Первичное закрепление приобретённых знаний
  3. Формирование умений, навыков
  4. Домашнее задание
  5. Подведение итогов урока
  6. Рефлексия

 

Образец написания целей урока

  1. - создать условия для осознанного усвоения учащимися ………

    - содействовать развитию ……, совершенствованию …

    - способствовать воспитанию …..

  1. Постановка целей через тест

    Обеспечить подготовку учащихся к выполнению следующего теста:

3-шаговый алгоритм постановки целей

  1. Выделение учебных элементов (правило, понятия)
  2. Определение действий по каждому учебному элементу, которыми учащиеся должны овладеть (записывать формулу…)
  3. Вопросы и задания, с помощью которых можно проверить, овладел ли ученик действиями

        2 вопроса по анализу урока от Запрудского

  1. Знаете ли Вы, с какими знаниями ушёл сегодня с урока Саша, сможет ли без посторонней помощи выполнить домашнее задание Коля?
  2. Знает ли Света, что она поняла, а что не поняла на уроке, знает ли Паша свои проблемы?

 

      Способы целеполагания

  1. Что мы можем сегодня изучить? (Избегать слова «должны»)
  2. Через вопросы. Записать в беспорядке вопросы, тезисы, которые в конце урока учащиеся должны расположить по порядку.
  3. Через опорные слова. На уроке мы

                                                                  - узнаем;

                                                                  - научимся;

                                                                  - повторим.

И вернуться к этим записям в конце урока.

  1. Через цели. Записать на доске разные цели, выбрать с учащимися те, которые подходят к уроку.
  2. Формирование мотивационной сферы с опорой на личный опыт учащихся. Для чего?
  3. Обучение в диалоге, а не «сверху вниз».

Как вы считаете? Давайте обсудим. (На этапе изучения новых знаний).

свернуть

Алгоритм подготовки к уроку

Алгоритм подготовки к уроку

Урок начинается не со звонка, а с под­готовки к уроку.

Для эффективности проведения урока необходимо:

  1. Определить и сформулировать тему урока.
  2. Определить место данного урока в системе уроков.
  3. Определить и сформулировать цели деятельности учителя и уча­щихся.

Элементарные требования к рабочему плану урока:

  1. Определить тип и вид урока.
  2. Четко сформулировать цель урока, исходя из его места и роли среди предыдущих и последующих уроков.
  3. Выделить этапы урока и определить для них примерное время.
  4. Поставить задачи к каждому этапу.
  5. Предусмотреть разноуровневые задания для учащихся (с рит­ма активной деятельности не должны выпасть «сильные» и «сла­бые» учащиеся, а также основная «средняя» группа учащихся).
  6. Продумать методы и приемы обучения, помня о степени эффек­тивности каждого метода.
  7. Подготовить наглядность или ТСО.
  8. Избрать прием оценивания знаний, умений, навыков, а также мотивации учащихся.
  9. Домашнее задание должно быть в обязательном порядке диф­ференцированным.

Примечание. Не забыть о форме (приеме) благодарности учащихся за совместную деятельность на уроке.

Степень эффективности применяемых методов и приемов в обучении

Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню, дай мне действовать самому — и я научусь!

Китайская мудрость

 

Алгоритм здоровьесберегающих технологий

Здоровьесбережение детей в значительной мере зависит от орга­низации учебного процесса. Основной структурной единицей учеб­ной работы является урок, от построения которого зависит функцио­нальное состояние школьников в процессе учебной деятельности.

Гигиенические критерии оценки организации урока

ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ,

ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЕ УРОК

УРОВНИ ГИГИЕНИЧЕСКОЙ РАЦИОНАЛЬНОСТИ УРОКА

РАЦИОНАЛЬНЫЙ

НЕДОСТАТОЧНО РАЦИОНАЛЬНЫЙ

НЕРАЦИОНАЛЬНЫЙ

1. Плотность урока

Не менее 60 % и не более 75-80%

85-90%

Более 90 %

2.   Количество видов учебной деятельности

4-7

2-3

1-2

3. Средняя продолжительность      раз­личных видов учебной деятельности

Не более 10 мин

11 — 15 мин

Более 15 мин

4.Частота чередования  различных видов учебной деятельности

не позже чем через 7 —10 мин

Смена через 11 — 15 мин

Смена через 15 — 20 мин

5.   Количество используемых методов преподавания

Не менее 3

2

1

6. Чередование методов и приемов преподавания

Не позже чем

через 10 — 15 мин

Через 15 — 20 мин

Не чередуются

7.Наличие эмоциональных разрядок

2-3

1

Нет

8.Место и длительность применения ТСО

В соответст­вии с гигиеническими нормами

С частичным соблюдением гигиенических норм

В произвольной форме

9. Чередование

 

 

Поза чередуется в соответствии с видом работы, учитель контролирует посадку учащихся

Имеются случаи несоответствия позы виду работы, учитель иногда   контролирует  посадку

учащихся

Несоответствие позы виду работы  у большинства   учащихся, поза учителем не   контролируется

10. Наличие, место, содержание и продолжительность физкультминуток

На 20 и 35 мин урока по 1 мин из 3 легких    упражнений с 3—4 повторениями каждого

физкультминутка, содержание или продолжительность которой  не  соответствует нормам

Отсутствуют

11.    Психологиче­ский климат

Преобладают положитель­ные эмоции

Имеются случаи отрицательных эмоций, урок эмоционально индифферентный

Преобладают отрицательные эмоции

12. Момент наступления  утомления учащихся  по сни­жению       учебной активности

Не ранее 40 мин

Не ранее 35 — 37 мин

До 30 мин

 

свернуть

Гигиенические требования к организации образовательного процесса с использованием ЭСО

При проведении занятий в компьютерных классах обязательно чередование теоретической и практической работы с персональным компьютером (далее – ПК) на протяжении урока. Продолжительность занятий с использованием ПК зависит от возраста учащихся, технических данных ПК, характера и сложности выполняемой работы.

 

Длительность работы за компьютером не должна превышать:

на развивающих игровых занятиях:

  • для детей 6 лет – 10 минут;
  • для учащихся (II-IV классов) – 15 минут;
  • для учащихся V-VII классов, имеющих навыки работы с ПК, – 20 минут;

на уроках информатики:

  • у учащихся VIII-IX классов – 25 минут;
  • у учащихся IX – X классов – 40 минут.

 

Для предупреждения развития переутомления при работе с ПК необходимо осуществлять комплекс профилактических мероприятий:

  • устраивать перерывы после каждого академического часа занятий, независимо от учебного процесса, длительностью не менее 10 минут;
  • проводить во время перерывов сквозное проветривание компьютерного класса с обязательным выходом учащихся из него;
  • подключать таймер к ПК или централизованно отключать свечение информации на экранах мониторов с целью обеспечения нормируемого времени работы на ПК;
  • проводить упражнения для глаз через каждые 20-25 минут работы с использованием ПК. При появлении зрительного дискомфорта, выражающегося в быстром развитии усталости глаз, рези, мелькании точек перед глазами и т.п., упражнения для глаз проводятся индивидуально, самостоятельно и раньше указанного времени;
  • для снятия статического напряжения должны осуществляться физкультурные минутки в течение 1-2 минут целенаправленного назначения индивидуально или организованно при появлении начальных признаков утомления;
  • для снятия общего утомления, улучшения функционального состояния нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной систем, а также мышц плечевого пояса, рук, спины, шеи и ног следует проводить физкультпаузы во время перерывов в течение 3-4 минут.

 

Факультативные занятия с использованием ПК должны проводиться не чаще 2 раз в неделю. Продолжительность непосредственной работы на ПК не должна превышать:

  • у детей I-IV классов на игровых занятиях в заданном темпе – 10 минут, смешанных занятиях с отвлечениями от работы с компьютером, в свободном режиме – 30 минут;
  • для детей, начиная с V класса, на игровых занятиях в заданном темпе – 30 минут, смешанных занятиях – 60 минут.

 

Обязательно соблюдение режима работы на ПК и проведение профилактических мероприятий.

 

Типичные ошибки учителей при разработке презентаций и их использовании

 

Ошибки в целевой установке. Цель учителя – дублирование в слайдах содержания учебника. При этом ученики только читают и конспектируют текст.

Ошибки содержания. В слайдах много отвлекающей информации. В них пишется все, что учитель собирается сказать. Содержание носит исключительно иллюстративный характер и ориентировано лишь на запоминание информации, оно не выступает организатором познавательной деятельности учащихся.

Ошибки формата использования. Демонстрация на экране только фрагмента кинофильма ит. д. Ученики являются пассивными созерцателями. Не используется большой потенциал электронных учебников, энциклопедий, тренажеров. В таком случае можно воспользоваться не компьютером, а простым телевизором.

Ошибки оформления. В презентации отсутствует титульный слайд, применяются темный фон, мелкие буквы в текстах, много вылетающих эффектов, звуковое сопровождение носит резкий, отвлекающий характер.

Ошибки демонстрации. Слишком часто меняются слайды. Изображение на экране остается и тогда, когда в нем нет нужды.

 

Критерии оценки презентаций

  • Полнота раскрытия темы
  • Структуризация информации
  • Наличие и удобство навигации
  • Отсутствие грамматических, орфографических, пунктуационных, речевых ошибок
  • Отсутствие фактических ошибок, достоверность представленной информации
  • Наличие и правильность оформления обязательных слайдов
  • Оригинальность оформления презентации
  • Обоснованность и рациональность использования средств мультимедиа и анимационных эффектов
  • Применимость презентации для выбранной целевой аудитории
  • Грамотность использования цветового оформления
  • Использование авторских иллюстраций, фонов, фотографий, видеоматериалов
  • Наличие дикторской речи, ее грамотность и целесообразность
  • Наличие, обоснованность и грамотность использования фонового звука
  • Размещение и комплектование объектов
  • Единство стиля оформления слайдов

 

Требования к мультимедийным презентациям

           

Параметры

Требования

Основные слайды презентации (для конкурсов, конференций и т.п.)

1.       Титульный лист.

2.       Слайд с фотографией автора и контактной информацией.

3.       Содержание с кнопками навигации для перемещения внутри презентации.

4.       Основные пункты презентации.

5.       Список источников, из которых взята информация.

6.       Завершающий слайд с контактной информацией об авторе

Оптимизация изображения

Оптимизированные изображения. Плохой считается презентация, которая из-за большого размера долго загружается.

Воздействие цвета. Цветовая гамма

Цвет по-разному влияет на восприятие взрослых и детей. На одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов: один для фона, один для заголовков, один для текста. Для фона и текста лучше использовать контрастные и холодные цвета. Пестрый фон применять не желательно.

Размещение изображений (фотографий)

Материалы располагаются на слайдах так, чтобы слева, справа, сверху от края слайда оставались свободные поля. Для большей наглядности исключения могут составлять графические объекты в презентациях, создаваемых для демонстрации на телевизоре.

Единство стиля

Для лучшего восприятия старайтесь придерживаться единого формата слайдов (одинаковый тип шрифта, сходная цветовая гамма).

Анимационные эффекты

Анимация не должна быть навязчивой. Не допускается использование побуквенной анимации текста, а также сопровождение появления текста звуковыми эффектами. Не рекомендуется применять эффекты анимации к заголовкам, особенно такие, как «Вращение», «Спираль» и т.п. В информационных слайдах анимация объектов допускается только в случае, если это необходимо ля отражения изменений и если очередность появления анимированных объектов соответствует структуре урока. При использовании анимации следует помнить о недопустимости пересечения вновь появляющимся объектом элементов, уже присутствующих на экране.

Использование списков

Списки следует использовать только там, где они нужны. В слайде не должно быть более семи пунктов. Большие списки и таблицы можно разбивать на два слайда.

Содержание информации

Должны соблюдаться принятые правила орфографии, пунктуации, сокращений и правила оформления текста (отсутствие точки в заголовках и т.д.). Форма представления информации должна соответствовать уровню знаний учащихся, у которых ведется преподавание.

Расположение информации на слайде

Проще считывать информацию, расположенную горизонтально, а не вертикально. Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана. Форматируйте текст по ширине. Не допускайте «рваных» краев текста. Уровень запоминания информации зависит от ее расположения на экране

33%

28%

16%

23%

 

Шрифт

Текст должен быть хорошо виден. Самый мелкий шрифт, который можно использовать – 22 пт. Рекомендуется отказаться от курсива. Лучше использовать шрифты без засечек (их легче читать): Arial, Verdana, применять полуторный межстрочный интервал.

Способы выделения информации

Рекомендуется использовать рамки, границы, заливку, разные цвета шрифтов, штриховку, стрелки, рисунки, диаграммы, схемы.

Объем информации

Не стоит заполнять слайд слишком большим объемом информации: люди могут единовременно запомнить не более трех фактов, видов, определений. Наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде.

Звук

Музыка должна быть ненавязчивой

Виды слайдов

Для обеспечения внимания аудитории следует использовать разные виды слайдов: с текстом, с таблицами, с диаграммами, с анимацией.

Требование к завершающим слайдам презентации

Последний слайд повторяет первый

 

Дидактические возможности  использования ЭСО

в образовательном процессе

Использование ЭСО в образовательном процессе дает педагогам дополнительные дидактические возможности:

  • обратную связь между пользователем и ЭСО, что позволяет обеспечить интерактивный диалог;
  • компьютерную визуализацию учебной информации, предполагающую реализацию возможностей современных средств визуализации объектов, процессов, явлений (как реальных, так и виртуальных), а также их моделей, представление их в динамике развития, во временном и пространственном движении, с сохранением возможности диалогового общения с программой;
  • компьютерное моделирование изучаемых объектов, явлений, процессов;
  • автоматизацию процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента. Это позволяет констатировать результаты экспериментов; варьировать значениями параметров (например, физических величин) адекватно условиям эксперимента; осуществлять постановку гипотезы эксперимента, ее проверку, модифицировать исследуемую ситуацию по результатам эксперимента, прогнозировать результаты исследования;
  • автоматизацию процессов управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения учебного материала: генерирование и рассылка организационно-методических материалов, загрузка и передача их по сети и т.п.

Обозначим ряд ключевых аспектов использования ЭСО в образовательном процессе:

  • мотивационный аспект – создают условия для максимального учета индивидуальных образовательных возможностей и потребностей учащихся, широкого выбора содержания, форм, темпов и уровня подготовки, удовлетворения образовательных потребностей, раскрытия творческого потенциала учащихся;
  • содержательный аспект – дополняют учебник теми элементами, которые он реализовать не может (в ЭСО можно быстрее найти нужную информацию, оперировать ею, работать с наглядными моделями труднообъяснимых процессов);
  • учебно-методический аспект – обеспечивают учебно-методическое сопровождение учебного предмета. ЭСО можно применять при подготовке к уроку; непосредственно на уроке (при объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля знаний); для организации самостоятельного изучения учащимися дополнительного материала и т.д.;
  • организационный аспект – могут быть использованы при классно-урочной, проектно-групповой, индивидуальной моделях обучения, во внеклассной работе;
  • контрольно-оценочный аспект – позволяют осуществлять различные виды контроля: поурочный, тематический, промежуточный и итоговый.

Использование ЭСО в образовательном процессе обеспечивает:

  • индивидуализацию и дифференциацию процесса обучения за счет реализации возможностей интерактивного диалога, самостоятельного выбора режима учебной деятельности, организационных форм и методов обучения;
  • предоставляет учащемуся инструменты исследования, конструирования, формализации знаний о предметном мире;
  • расширение и углубление знаний и умений по изучаемому предмету за счет возможности моделирования, имитации изучаемых процессов и явлений, организации экспериментально-исследовательской деятельности, экономии учебного времени, автоматизации рутинных операций вычислительного, поискового характера;
  • расширение сферы самостоятельной деятельности учащихся (как индивидуальной, так и групповой, коллективной) за счет возможности организации разнообразных видов учебной деятельности (экспериментально-исследовательской, учебно-игровой и т.д.);
  • формирование информационной культуры учащихся;
  • повышение мотивации обучения за счет компьютерной визуализации изучаемых объектов и закономерностей, возможности управления изучаемыми объектами, ситуацией, самостоятельного выбора форм и методов обучения.

Варианты проведения уроков с использованием  ИКТ и ЭСО

Необходимо отметить, что использование ЭСО в образовательном процессе значительно влияет на формы и методы представления учебного материала, характер взаимодействия между обучаемым и педагогом, и, соответственно, на методику проведения занятий в целом. Вместе с тем ЭСО не заменяют традиционные подходы к обучению, а значительно повышают их эффективность. Главное для педагога – найти соответствующее место ЭСО в образовательном  процессе.

Любой из типов уроков (изучения нового материала; совершенствования знаний и умений; обобщения и систематизации знаний; комбинированный; контроля и коррекции знаний и умений) может быть проведен с использованием ЭСО.

Возможные варианты проведения уроков с использованием ЭСО:

  • класс разбивается на 2-3 группы, одна из групп направляется в компьютерный класс, а затем через 10-15 минут ее сменяет следующая;
  • вся обучаемая группа находится в помещении компьютерного класса, а непосредственно с компьютерами работает в определенные отрезки времени только часть учащихся;
  • в классе постоянно находятся 2-3 компьютера.

Применение ЭСО возможно также при подготовке и проведении учителем факультативных занятий, организации самоподготовки.

Выбор форм, методов и средств обучения и воспитания определяются учителем самостоятельно на основе сформулированных учебной программой требований к знаниям и умениям учащихся с учетом их возрастных и психологических особенностей, а также уровня обученности.

 

Схема анализа и самоанализа урока с использованием ЭСО

Анализ и самоанализ урока с использованием ЭСО может осуществляться по следующим критериям:

  • обоснованность и целесообразность использования ЭСО на уроке;
  • организация работы класса и каждого учащегося с ЭСО;
  • деятельность учителя во время работы учащихся с ЭСО;
  • деятельность учащихся во время демонстрации учебных материалов с помощью ЭСО;
  • деятельность учителя после окончания работы учащихся с ЭСО;
  • организация работы класса и каждого учащегося по закреплению знаний, полученных с помощью ЭСО;

соблюдение санитарно-гигиенических норм работы с ЭСО.

свернуть

Методика проведения классных часов и родительских собраний

Функционал  классного  руководителя:

 Изучать качество воспитания в классе, индивидуально-личностные особенности каждого обучающегося с целью совершенствования воспитательного процесса.

  1. Осуществлять в классе идеологическую и воспитательную работу на основе государственной идеологии с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, склонностей, интересов и потребностей  обучающихся, специфики учреждения образования и социокультурной среды.
  2. Проводить еженедельно информационные часы с целью своевременного ознакомления обучающихся с социально-экономической, общественно-политической и культурной жизнью страны по тематике, утвержденной заместителем руководителя, отвечающего за организацию идеологической и воспитательной работы.
  3. Проводить еженедельно классный час по запланированной тематике, а также не реже одного раза в месяц по вопросам состояния дисциплины, результатам учебной деятельности обучающихся, участия в общественно полезном труде, культурной и общественной жизни класса.
  4. Осуществлять контроль за состоянием успеваемости, учебной дисциплины и посещаемости учебных занятий обучающимися, постоянно информировать родителей (законных представителей) об успеваемости, случаях нарушения дисциплины и пропусков учебных занятий по неуважительным причинам с целью повышения ответственности родителей (законных представителей) за результаты обучения и воспитания обучающихся.
  5. Способствовать созданию условий для успешной учебной деятельности обучающихся, укрепления дисциплины в ходе образовательного процесса, развития умений и навыков самостоятельной учебной работы, адаптации в школе.
  6. Способствовать созданию в классе, школе здоровьесберегающего пространства, сохранению и укреплению физического и психического здоровья обучающихся.
  7. Изучать особенности семейного воспитания обучающихся, выявлять обучающихся, находящихся в социально опасном положении, проводить работу по профилактике семейного неблагополучия и социального сиротства, поддержке несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, правовому просвещению обучающихся,  профилактике   противоправного поведения.
  8. Оказывать   педагогическую   поддержку    органам    ученического   самоуправления,  первичным   организациям      общественных     объединений     «Белорусская     республиканская    пионерская  организация»,   «Белорусский  республиканский союз молодежи», другим детским и молодежным  общественным    объединениям,     деятельность     которых    не   противоречит  законодательству       Республики  Беларусь.
  9. Развивать традиции школы, содействовать обеспечению соблюдения правил внутреннего распорядка, защиты прав и законных интересов обучающихся.
  10. Содействовать   вторичной    занятости    обучающихся,   их   творческой,   культурно-массовой   и     физкультурно – оздоровительной   деятельности,   участию   в  работе  объединений по интересам,        деятельности органов ученического самоуправления.
  11. Осуществлять   организацию   воспитательного    процесса   в  классе   на    основе    планирования      идеоло­гической и воспитательной работы, общественно полезного труда, отдыха и оздоровления    обучающихся   во   внеучебное время и каникулярный период.
  12. Способствовать   формированию сплоченности классного коллектива, основанного на принципах  уважения     и    доброжелательного    отношения    к     каждому     обучающемуся   независимо  от    материального  положения  и  социального  статуса его родителей.
  13. Содействовать организации питания и медицинского обслуживания обучающихся в соответствии    с установленными требованиями.
  14. Соблюдать установленные   требования   по   охране труда   и   созданию безопасных условий для   здоровья и жизни обучающихся.

 Классный руководитель:

 - содействует созданию благоприятных условий для развития и нравственного формирования личности ребенка;  - вносит необходимые коррективы в систему его воспитания;  - осуществляет изучение личности ученика, его склонности, интересы;  - создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для каждого ребенка в классе;  - способствует развитию общения с одноклассниками, педагогами и родителями;  - направляет самовоспитание и саморазвитие личности воспитанника;  - осуществляет помощь воспитанникам в учебной деятельности;  - содействует получению дополнительного образования воспитанниками через систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в образовательных учреждениях, по месту жительства, в соответствии с возрастными интересами детей и требованиями жизни;  - обновляет содержание жизнедеятельности классного коллектива;  -соблюдает права и свободы обучающихся;  - несет ответственность за жизнь и здоровье воспитанников;  - ведет активную пропаганду здорового образа жизни;  - работает в тесном контакте с педагогами, родителями (или лицами их заменяющими);  - ведет психолого-педагогическую документацию.

 

 

О проведении информационных и классных часов

 

 Информационные и классные часы проводятся еженедельно по тематике, утвержденной заместителем руководителя учреждения образования по воспитательной работе, и отражаются в плане классного руководителя на полугодие в соответствии с основными направлениями идеологической и воспитательной работы, определенными Концепцией непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи и Программой непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на 2016-2020 гг., инструктивно-методическими письмами Министерства образования Республики Беларусь, Программой воспитания учреждения образования, планом идеологической и воспитательной работы на текущий год.

Информационные и классные часы должны быть прописаны в режиме работы школы, утвержденном руководителем учреждения образования. Информационные часы могут проводиться до начала учебных занятий и после их завершения. Информационный час может стоять в расписании в любой день недели. Временной промежуток информационного часа: для учащихся I ступени обучения – до 15 минут, для учащихся II и III ступеней обучения – от 20 до 45 минут.

 

Примерные формы проведения информационного часа

 

Ток-шоу «100 ВОПРОСОВ К ВЗРОСЛОМУ: СОБЫТИЯ, ФАКТЫ, КОММЕНТАРИИ» − мероприятие для учащейся молодежи в формате ток-шоу, в котором гостю (обязательно интересной и значимой персоне) задают вопросы участники мероприятия. Обязательные атрибуты: мультимедийное оснащение, «счетчик вопросов», видеоролик (презентация) о приглашенной персоне «Знакомьтесь –  ….», выбор лучшего вопроса.

«Информ-дайджест» − краткий обзор свежих новостей.

«Пресс-конференция» — форма информационного часа с элементами ролевой игры. Участники пресс-конференции − «журналисты» и «фотокорреспонденты» − интервьюируют докладчика, выступающего в роли политика, ученого, деятеля искусства и т. д.

«Открытый микрофон» − своеобразная площадка, где молодежь имеет возможность выступить перед широкой аудиторией. Выступления участников должны быть краткими и не превышать 5-7 мин. Количество сообщений − не более пяти.

«Тематический блиц-опрос» — представляет собой собственные видеосюжеты обучающихся и студентов по определенной тематике для последующего обсуждения: «корреспондент» в присутствии «оператора» с видеокамерой проводит в многолюдном месте своего учреждения образования (в холле, столовой и т.п.). Вопросы готовятся заранее, а респондентами могут являться как молодые люди, так и сотрудники учреждения образования. Результат состоит в том, что приходится невольно вникнуть в проблему, согласиться или поспорить с высказанным мнением. Подобное начало информационного часа, привлекая внимание молодежи к обсуждаемой теме, является благодатной почвой для последующего всестороннего исследования поставленной проблемы, побуждает к поиску и аргументированию собственного мнения.

«Пресс-турнир» — форма информационного часа, позволяющая активизировать интерес к периодическим изданиям, расширять кругозор по различным проблемам общества, выделять главное из различного рода информации. Для проведения пресс-турнира участники мероприятия делятся на группы, представляющие различные пресс-центры. Они могут быть посвящены определенным темам (рубрикам), а могут представлять конкретные издания. Во время подготовки каждая команда изучает свои издания, обдумывает вопросы для других команд (можно выпускать бюллетени по своей тематике – подборку наиболее интересных материалов, чтобы представители других команд имели возможность ответить на их вопросы), а также готовится к выступлению.

«Информационный журнал» — форма устного журнала, цель которого состоит в обобщении информации за определенный период времени о важнейших событиях политической, социально-экономической и другой жизни нашей страны и за ее пределами. В информационном журнале могут быть следующие странички: «Политическая», «Экономическая», «Новости искусства», «Спортивная» и др.

Встреча с известным человеком в форме беседы за круглым столом − форма изучения актуальной социальной проблемы с присутствием компетентного лица по данной проблеме и активным вовлечением молодежи в дискуссию. Проблема для освещения на тематическом информационном часе может быть продиктована последними событиями в мире или предложена самими обучающимися или студентами.

Мастер-класс – эффективная форма передачи знаний и умений, обмена опытом, обучения и воспитания. Во время мастер-класса специалист рассказывает и показывает, как применять на практике новую технологию или метод.

Защита проекта – представление, в ходе которого участники или группы демонстрируют предварительно выполненные проекты (метод, позволяющий спланировать исследование, конструкторскую разработку, управление и т. д. с тем, чтобы достичь результата оптимальным способом).

Клип по теме, снятый на смартфон и смонтированный заранее.

Презентация правил поведения, общения в Сети, традиций и культуры интернет-сообщества, которых придерживается большинство.

Форум – опрос, проведенный по определенной тематике заранее, результаты которого представляются во время проведения мероприятия, позволяя визуализировать отношение учащейся молодежи по тому или иному вопросу.

Использование современных, креативных, интерактивных форм мероприятия привлекает внимание к обсуждаемой теме. Использование исследовательских материалов, тематических фотоколлажей, видеосюжетов, листовок, разработанных самими молодыми людьми, значительно повышает интерес к освещаемой проблеме, способствует всестороннему исследованию поставленной проблемы в дальнейшем, побуждает к ее обдумыванию, аргументированию собственного мнения.

 

Организация и проведение классного часа

График проведения классных часов должен быть гибким в соответствии с выбранной формой его организации. По мере необходимости на классном часе рассматриваются вопросы состояния дисциплины, результаты учебной деятельности обучающихся, их участия в культурной и общественной жизни класса. Допускается проведение их до начала учебных занятий, что не повлияет на смещение начала учебных занятий. Временной интервал проведения такого классного часа – до 45 минут.

Формы и методы проведения классного часа могут иметь множество вариантов в зависимости от поставленной цели, возрастных особенностей учащихся, опыта классного руководителя, условий и особенностей учреждения образования. Классный час предлагается проводить в форме лекции, беседы или диспута, возможно использование элементов викторины, конкурса, игры, а также других форм воспитательной работы. Рекомендуется применение интерактивных методов работы, проведение классного часа за пределами учебного заведения, если это требуется тематикой.

При проведении классного часа в активной форме на его проведение отводится больше времени (например, профориентационное направление работы – экскурсии на различные объекты и др.) и проводиться он может как в шестой школьный день, так и после учебных занятий, как того требуют условия его организации.

Информационные и классные часы относятся к организационно-воспитательной работе классного руководителя. При заполнении классного журнала классный руководитель указывает дату проведения и тему информационного или классного часа точно в соответствии с утвержденными администрацией учреждения расписанием и тематикой, а также количество часов: 0,5 часа организационно-воспитательной работы при продолжительности информационного часа 15-30 минут и 1 час при продолжительности классного (информационного) часа до 45 минут.

Целесообразно указывать также форму проведения мероприятия.

 

Десять секретов успешного проведения родительского собрания 

  1. Выберите самый благоприятный день и час для проведения родительского собрания, постарайтесь, чтобы на это время не было запланировано других важных дел, интересных телепередач и т. п.
  2. Определите одну наиболее важную проблему, и на ее обсуждении постройте разговор с родителями.
  3. Расставьте столы и стулья по кругу, чтобы все участники родительского собрания хорошо видели и слышали друг друга.
  4. Подготовьте визитки с именами родителей, особенно в том случае, если они еще недостаточно знают друг друга.
  5. Берегите время родителей. С этой целью установите регламент собрания и строго следите за его соблюдением.
  6. Используйте игровые элементы, групповые формы и способы организации взаимодействия и общения.
  7. Организуйте разговор за чашкой чая, что помогает сделать общение более непринужденным и откровенным.
  8. Опирайтесь на жизненный и педагогический опыт наиболее авторитетных родителей, на мнение членов родительского комитета.
  9. Стремитесь к тому, чтобы на собрании было принято конкретное решение.
  10. Придумайте вместе с родителями свои правила для участников собрания (например: снимать верхнюю одежду обязательно: не молчать; отвергая предложение (мнение), вносить встречное; называть друг друга по имени и отчеству).

  

 

 Правила поведения классного руководителя на родительском собрании

  1. Снять собственное напряжение и тревогу перед встречей с родителями.
  2. Дать родителям почувствовать Ваше уважение и внимание к ним.
  3. Убедить родителей в том, что у школы и семьи одни проблемы, одни задачи, одни дети.
  4. Постараться понять родителей, правильно определить наиболее волнующие их проблемы.
  5. Словом и делом помочь родителям находить оптимальные пути и способы решения проблемных ситуаций, формировать у них уверенность в том, что в воспитании детей они всегда могут рассчитывать на Вашу поддержку и помощь других учителей школы.
  6. Разговаривать с родителями спокойно, доброжелательно, заинтересованно. Важно, чтобы родители всех учеников: и благополучных и трудновоспитуемых, ушли с собрания с верой в своего ребенка. 

 

Интерактивные методы в работе с родителями

Для активизации позиции родителей, для вовлечения их в жизнь школьного учреждения, стоит начать с улучшения качества проводимых родительских собраний. С этой целью наиболее оптимально использовать интерактивные методы при организации собрания. Интерактивный – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.

Некоторые из интерактивных методов организации родительских собраний:

«Большой круг»

Родители рассаживаются большим кругом, педагог формулирует проблему.

В течение определенного времени каждый участник индивидуально на своем листе бумаги записывает предлагаемые меры для решения проблемы.

По кругу каждый родитель зачитывает свои предложения, остальные молча выслушивают (без критики); по ходу проводится голосование по каждому пункту – включать или нет его в общее решение, которое по мере разговора фиксируется на доске. 

 «Аквариум»

Технология «Аквариум» - разновидность дискуссии. Участники делятся на две команды. Первая занимается решением какой-либо проблемы. Это активные участники собрания, им дается задание – например, «придумать способы украшения участка детского сада в зимний период», «как отказать ребенку в просьбе купить очередную игрушку», «половое воспитание в раннем возрасте» и т.д. Вторая команда родителей в это время наблюдает за действиями первой команды и записывает свои замечания относительно процесса их работы.  По окончанию выполнения задания проводится обсуждение результатов, затем члены двух команд меняются ролями. Время работы: 10-15минут.

Что дает этот прием родителям? Возможность увидеть родителей со стороны, как общаются, как реагируют на чужую мысль, как аргументируют свою мысль, и какие доказательства своей правоты приводят.

 «Круглый стол»

Помогает участникам получить более глубокое представление об определенном вопросе, а также рассмотреть позиции других участников.

 «Вечер вопросов и ответов»

За месяц до проведения мероприятия педагог собирает вопросы образования, воспитания и развития наиболее актуальные в данный период. Вопросы (могут быть и анонимные), классифицируются, подготавливают ответы, помогают специалисты если нужно, на какие- то вопросы можно предложить самим родителям поделиться опытом.

  «Меня зовут…Я люблю своего ребенка за то, что…»

Для создания рабочей атмосферы, родителям предлагается по очереди произносить следующие фразы: «меня зовут… я люблю своего ребенка за то, что …» Как правило, родители пытаются не повторять предыдущие высказывания, это заставляет их сосредоточиться на высказываниях других, следить за происходящим на собрании. 

 «Прогнозируем мир будущего»

Родителям предлагается подумать в течение нескольких минут, каким они видят будущее своего ребенка.

Для эффекта визуализации следует подготовить материал для коллажа: фигурки людей, силуэты зданий (коттедж, здания, сельский домик), социальных институтов (школа, банк, больница, офис), предметы быта, автомобили. Затем родители создают коллективный коллаж будущего.        

Данное упражнение позволяет увидеть некоторые вопросы подготовки ребенка к школе, проблемы детского досуга, развитие личности.

Технологии для проведения родительского собрания

  1. Упражнения для знакомства

«Игра в имена» - участники по очереди называют свое имя и дают себе характеристику по первой букве своего имени, или на все буквы своего имени.

«История имени» - все участники родительского собрания рассказывают, почему они выбрали именно такое имя своему ребенку, что оно означает.

«Любимые животное» (тест-шутка) – как показывает опыт, тест-шутка вызывает разрядку обстановки.

«Предмет моего детства» - раскладываются различные предметы. Это могут быть камешек, мячик, кукла и т.д. Каждый выбирает для себя тот предмет, который связан с его детством, рассказывает соответствующий эпизод.

«Игра в мяч» - родители и педагог встают в круг. Берут мяч и бросают его одному из участников. При этом он должен назвать имя того участника, которому бросает и свое имя. Например,  «Вас зовут…, а меня…» … Если кто то ошибается, то это воспринимается с доброжелательной иронией. Игра до тех пор, пока не будут представлены все участники.

  1. Приемы начала родительских собраний

«Приветствие» . Каждый участник говорит своему соседу, называя его по имени: «Здравствуйте, я рад вас видеть!» - и добавляет что-нибудь приятное для человека.

Каждый говорит по очереди всем приветствие, причем не повторяясь. Можно на разных языках.

Предлагается разделиться на малые группы (по цвету, одежде, знаку зодиака, по первой букве имени и т.д.) и придумать соответствующее приветствие всем участникам.

Сформулировать официальное приветствие  от имени сказочного героя, мультфильма  и др.

 «Правила»

Принятие правил проводится на первом собрании в начале года, все участники придерживаются их. Например:  «приходить вовремя», «не критиковать друг друга», «не перебивать других», «говорить не долго и не часто», «быть позитивным» и т.д.

  1. Приемы проведения родительского собрания

«Высказать мысль другими словами» (высказать одну и ту же мысль совсем другими словами),

«Сделать наоборот» (например вместо ругать похвалить, неряшливый – креативный),

«Дерево-огород» (натягивается веревка к ней прикрепляются листы с вопросами, которые родители хотели бы обсудить на собрании, или на стикерах пишут вопросы прикрепляют на доску),

«Чудесное дитя» (записываются ответы каким бы родители хотели видеть своего ребенка, создавая образ «чудесного дитя», затем предлагается обсудить образ, подчеркнуть качества которые противоречат друг другу, противоположные, взаимоисключающиеся и т.д. В заключении делятся впечатлениями: было ли полезным данное упражнение, какие открытия они для себя сделали.

«Волшебное колечко» - педагог показывает колечко и говорит, что оно волшебное. Оно может быть наделено разными волшебными свойствами: давать возможность путешествовать во времени, представить себя в роли педагога, специалиста, бизнесмена; встать на позицию своего ребенка и т.д.

«История с продолжением» педагог держит в руках предмет, начинает о нем рассказывать, другие члены группы по очереди добавляют фразы, чтобы получился целостный рассказ. Содержание рассказа должно быть связано с обсуждаемой проблемой.

«Горячий стул» приглашается один из участников собрания, он садится на стул в центре, остальные задают ему вопросы, связанные с обсуждаемой проблемой. Сидящий должен правильно и быстро отвечать на вопросы, замешкавшийся или неправильно ответивший встает со стула, его место занимает тот, кто последний задал вопрос. 

  1. Игры и игровые ситуации на родительских собраниях

«Круг общения»  - по кругу ходит один из участников и должен прикоснуться ладонями к ладоням, посмотреть в глаза.

«Комплимент» - в кругу участники бросают мяч, говоря друг другу комплименты или приятные слова, которые формируют образ данного человека.

«Хлопки»- в заданном темпе каждый участник хлопает в ладоши по очереди, один за другим и в обратном направлении. Главное-не сбиться с темпа. По команде ведущего меняется направление, по которому отбиваются хлопки.

«Пишущая машинка»- каждому дается буква, пословица, каждый отхлопывает свою букву и др.

  1. Приемы завершения родительских собраний

Письменный ответ – по выбору на один из вопросов «Что нового вы сегодня узнали?», «Что было трудным?», «Что привлекло ваше внимание на собрании?» и т.д.

«Игра в мяч» - ответ одним предложением на поставленный вопрос. Принимая мяч, родитель дает ответ на поставленный вопрос. Отдавая мяч, задает вопрос.

«Жест дня» - родители демонстрируют свое отношение к результатам собрания соответствующей мимикой или жестом.

«Слово дня» - предлагается одним словом выразить свое отношение к проведенному собранию.

«Блиц-опрос» - педагог задает вопросы по теме собрания, родители дают быстрые  краткие ответы.

«Анкетирование»

«Выставки»

«Пирамида знаний»

«Рефлексия»

«Чудесный ларец» 

 

Государственные праздники Беларуси

Государственные праздники — это праздники, установленные в Республике Беларусь в ознаменование событий, имеющих особое историческое либо общественно-политическое значение для Республики Беларусь, оказавших существенное влияние на развитие белорусского государства и общества.

В Республике Беларусь отмечаются следующие государственные праздники:

  • День Конституции — 15 марта;
  • День единения народов Беларуси и России — 2 апреля;
  • День Победы — 9 мая;
  • День Государственного герба Республики Беларусь и Государственного флага Республики Беларусь — второе воскресенье мая;
  • День Независимости Республики Беларусь (День Республики) — 3 июля;

  Праздничные дни и памятные даты

Праздничные дни — это дни, посвященные выдающимся событиям, традиционным датам, чествованию работников определенной профессии, отрасли хозяйства или сферы деятельности и т.д. В Беларуси помимо государственных праздников официально отмечаются следующие праздничные дни:

Общереспубликанские

  • Новый год — 1 января;
  • День защитников Отечества и Вооруженных Сил Республики Беларусь  — 23 февраля;
  • День женщин — 8 марта;
  • Праздник труда — 1 мая;
  • День Октябрьской революции — 7 ноября;

Религиозные

  • Рождество Христово (православное Рождество) — 7 января;
  • Пасха — по календарю православной и католической конфессий;
  • Радуница — по календарю православной конфессии;
  • День памяти — 2 ноября;
  • Рождество Христово (католическое Рождество) — 25 декабря;

 

свернуть

Как подготовить современный урок

(По материалам статьи Завельского Ю.В., Журнал "Завуч" № 4, 2000 г.)

 

         Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.

         Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание? Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока. Изложим их в той последовательности, в которой готовится урок. Итак:

  1. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:

·      четко определить и сформулировать для себя его тему;

·      определить место темы в учебном курсе;

·      определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

·      и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

  2. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

  3. Спланировать учебный материал

Для этого надо:

Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография     

(первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

Подобрать учебные задания, целью которых является:

·      узнавание нового материала;

·      воспроизведение;

·      применение знаний в новой ситуации;

·      применение знаний в незнакомой ситуации;

·      творческий подход к знаниям.

            Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". Составить три набора заданий:

·      задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

·      задания, способствующие осмыслению материала учеником;

·      задания, способствующие закреплению материала учеником.

   4. Продумать "изюминку" урока.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников  - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут, это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

  5. Сгруппировать отобранный учебный материал.

Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

Главное при группировке материала- умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

  6. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

·      что контролировать;

·      как контролировать;

·      как использовать результаты контроля.

При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.

 7. Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

 8. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.

  9. Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо помнить, готовя конспект урока? Конспект должен содержать три основные части:

·      формальную;

·      содержательную;

·      аналитическую.

Формальная часть выглядит так:

Урок № __________

Тема:______________________________________________________________

Цель:______________________________________________________________

Задачи: обучающие:_________________________________________________

развивающие: ______________________________________________________

воспитывающие: ___________________________________________________

Оборудование:______________________________________________________

Последовательность отдельных этапов урока.

Содержательная часть - состоит из двух частей:

1.тексты всех заданий, новый учебный материал, решение задач, рекомендации по выполнению домашнего задания.

2. таблица, в которой зафиксировано, что, на каком этапе урока делают учитель и ученики. Она может выглядеть так:

 

что делают

этап урока

Ученики

Учитель

 

 

 

 

         Аналитическая часть представляет собой самоанализ урока.

 

 

Памятка учителю при подготовке к уроку

 

 

1.    Определите учебно-воспитательные задачи целой темы.

2.    Продумайте, какие из них будут решаться на данном уроке, что главное в материале урока.

3.    Изучите методические пособия к проведению урока.

4.    Серьезно продумайте методические задачи учебника и возможного сочетания темы  с задачами урока.

5.    Не забудьте, что УВП в целом и его важнейшая часть - урок, подчиняются объективным законам дидактики и педагогической психологии.

6.    Решите, какие умения и навыки будете отрабатывать на данном уроке.

7.    Все ли вами отработано из повторения для более глубокого изучения усвоения нового материала.

8.    В плане четко отразите методы, приемы, средства обучения, композицию урока - это будет вашим творчеством.

9.    Не забудьте о межпредметных связях, об основных знаниях, которые являются стержневыми в данном курсе.

10. Пусть ориентиром для вас служит обязательный минимум содержания образования по предмету. Нормы оценки знаний, умений и навыков  должны быть известны и ученикам.

11. Показателем подготовленности к уроку служит выполнение домашней работы учеником.

12. Постарайтесь  "примерить" свой урок не только ко всему классу, но и к разным ученикам. Как ликвидировать пробелы в их знаниях, как предупредить ошибки - это и есть индивидуальный подход, без которого  не добиться глубоких и прочных знаний.

13. Подумайте, что завтрашние занятия были связаны со своей системой изучения той или иной темы. Пусть каждый урок - законченное целое, но он - звено всего учебного и воспитательного процесса.

 

Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем (для директоров и заместителей директоров школ) - М: Центр "Педагогический Поиск",2000 г.)

 

 

                   Методические рекомендации молодому учителю

 

1.                      Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите             библиографию литературы по интересующему Вас вопросу.

2.     Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт Вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, темы сочинений учащихся, их вопросы, ответы, свои наблюдения за духовным развитием школьников. Отмечайте при этом Ваши сомнения, неудачи.

3.     Избирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в вашей работе и ваших товарищей. Целесообразно взять тему, которую Вы считаете наиболее важной и нужной, и постарайтесь её оформить как можно точнее, конкретнее.

4.     Определите форму обобщения. Это может быть доклад, статья. Но можно обобщить опыт и по-другому. Например, привести в систему Ваши методические материалы (планы, карточки, схемы, виды самостоятельных упражнений учащихся), сопроводив их краткими разъяснениями.

5.     Набросайте краткий план темы (3-4 основных вопроса), затем составьте по теме тезисы. Вспомните и поместите в плане факты, которые будут использованы как основание для Ваших выводов. Снова и снова уточняйте план; уже в нём должна быть основная идея и логика изложения темы.

6.     Дальше доклад. Сначала - черновик. До предела сокращайте введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать "наукообразно". Литературу используйте не для повторения уже сказанного, а для углубления и систематизации своих наблюдений и выводов.

7.     Оценивайте практически свой опыт. Говоря об успехах, не забудьте рассказать о недостатках, трудностях, ошибках. Главный критерий хорошего опыта результаты. Рассказ об опыте неубедителен и малоинтересен, если в нём не показано, как растут и развиваются ученики.

8.     Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая повторений.

9.     Работая над темой, советуйтесь с коллективом, со своими коллегами, рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные мысли, нужные факты.

10.                       Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты, таблицы, работы учащихся, списки литературы и т.д.)

11.                       Помните, что, обобщая педагогический опыт, Вы выполняете важную общественную обязанность, способствуйте дальнейшему улучшению дела обучения и воспитания детей, молодёжи.

 

 

         Дидактические требования к современному уроку:

 

 

·         четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;

·         определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

·         прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

·         выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;

·         реализация на уроке всех дидактических принципов;

·         создание условий успешного учения учащихся.

 

Психологические требования к уроку

 

         Психологическая цель урока:

1.     Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

2.     Учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

3.     Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

         Стиль урока:

1.     Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

·         соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

·         определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

·         планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска; выполнение учителем и учащимися проблемно-эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

·         учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемые учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

·         соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.).

2.     Особенности самоорганизации учителя:

·         подготовленность к уроку и главное - осознание психологической цели, внутренняя готовность к ее осуществлению;

·         рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

·         педагогический такт (случаи проявления);

·         психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

        

Организация познавательной деятельности учащихся:

 

1.     Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

·         планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;

·         использование установок в форме убеждения, внушения;

·         планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;

·         использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);

2.     Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений;

·         определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", формулирования выводов);

·         опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;

·         планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);

·         руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;

·         использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);

3.     Закрепление результатов работы:

·         формирование навыков путем упражнений;

·         обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.

        

         Организованность учащихся:

 

1.     отношение учащихся к учению, их самоорганизации и уровень умственного развития;

2.     возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.

        

         Учет возрастных особенностей учащихся:

 

1.     планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;

2.     проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;

3.     дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.

 

         Гигиенические требования к уроку:

 

1.     температурный режим;

2.     физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

3.     освещение;

4.     предупреждение утомления и переутомления;

5.     чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);

6.     своевременное и качественное проведение физкультминуток;

7.     соблюдение правильной рабочей позы учащегося;

8.     соответствие классной мебели росту школьника.

свернуть

Структура урока. Основные этапы современного урока

1.     организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку;

2.     проверка домашнего задания;

3.     проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме;

4.     постановка цели занятия перед учащимися;

5.     организация восприятия и осмысления новой информации;

6.     первичная проверка понимания;

7.     организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в т.ч. смена вариантов) по образцу;

8.     творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений;

9.     обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;

10.                       контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний;

11.                       домашнее задание к следующему уроку;

12.                       подведение итогов урока.

 

Многообразие структур урока развивающего типа обучения

         Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Структура урока изучения нового материала:

·         первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;

·         указание на то, что учащиеся должны запомнить;

·         мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;

·         сообщение или актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);

·         первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;

·         контроль результатов первичного запоминания;

·         регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;

·         внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;

·         частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.

 

Структура урока закрепления и развития знаний, умений, навыков:

 

·         сообщение учащимся цели предстоящей работы;

·         воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;

·         выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;

·         проверка выполнения работ;

·         обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;

·         задание на дом (если это необходимо).

 

Структура урока формирования умений и навыков:

 

·         постановка цели урока;

·         повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;

·         проведение проверочных упражнений;

·         ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;

·         упражнения на их освоение;

·         упражнения на их закрепление;

·         тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;

·         упражнения на перенос в сходную ситуацию;

·         упражнения творческого характера;

·         итог урока;

·         задание на дом.

 

Структура урока повторения:

 

·         организация начала урока;

·         постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;

·         проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знаний, умений, способов деятельности (практической и мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;

·         подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;

·         задание на дом.

 

Структура урока проверки знаний:

 

·         организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;

·         постановка задачи урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими на работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;

·         изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильным для каждого ученика.

·         подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);

·         определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

 

Структура урока применения знаний, умений и навыков:

 

·         организация начала урока (психологический настрой учащихся);

·         сообщение темы урока и его задач;

·         изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;

·         формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях - по аналогии;

·         упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях;

·         творческое применение знаний и умений;

·         упражнение по отработке навыков;

·         домашнее задание;

·         итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.

 

Структура повторительно-обобщающего урока:

 

·         организационный момент;

·         вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;

·         выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные понятийные знания на основе обобщения фактов, явлений;

·         проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);

·         формулирование выводов по изученному материалу;

·         оценка результатов урока;

·         подведение итогов;

·         задание на дом (не всегда).

Структура комбинированного урока (он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей):

 

·         организация начала урока;

·         проверка домашнего задания, постановка цели урока;

·         подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;

·         изучение нового материала, в т.ч. и объяснение;

·         закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;

·         обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;

·         подведение итогов и результатов урока;

·         задание на дом;

·         подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).

 

Примерное содержание разделов поурочного плана

  1. Тема урока:
  • Дидактическая цель и задачи урока;
  • Тип, структура урока;
  • Общие методы, приёмы работы учеников;
  • Средства наглядности, источники информации, ТСО, ЭВТ.
  1. Повторение опорных знаний:
  • Определение понятий, законов, которые надо активизировать в сознании учащихся, чтобы подготовить их к восприятию нового материала;
  • Самостоятельная работа учащихся (её объём, формы);
  • Способы развития интереса учащихся к предмету, к теме;
  • Формы контроля за работай класса, отдельных учащихся.

 

  1. Усвоение новых знаний:
  • Новые понятия, законы и способы их усвоения;
  • Определение познавательных учебных задач урока (что должны узнать и усвоить ученики);
  • Самостоятельная работа и её содержание (дидактическое назначение);
  • Проблемные и информационные вопросы;
  • Варианты решения проблемы;
  • Варианты закрепления изученного материала.
  1. Формирование умений и навыков:
  • Конкретные умения и навыки для отработки;
  • Виды устных и письменных самостоятельных работ и упражнений;
  • Способы "обратной" связи с учащимися;
  • Фамилии учащихся, которые будут опрошены.
  1. Домашнее задание:
  • Что повторить и приготовить к уроку;
  • Творческая самостоятельная работа;
  • Объём и время выполнения домашнего задания.

 

Подготовка к уроку непосредственно перед звонком:

  1. мысленное воспроизведение основных этапов урока;
  2. воспроизведение плана урока, мысленное представление класса и отдельных учеников;
  3. стремление вызвать соответствующий эмоциональный настрой.

 

            Соблюдение правил, обеспечивающих успешное проведение урока:

Общие:

  1. Определить место урока в теме, а темы – в годовом курсе, выделить общую задачу урока.
  2. Отобрать три вида книг, относящихся к теме урока: научные, научно – популярные, методические. Познакомиться с их содержанием.
  3. Просмотреть учебную программу, прочитать требования стандарта по данной теме, выяснить, что требуется от учителя к данному уроку.
  4. Восстановить в памяти материал учебника, отобрать опорные ЗУН.
  5. Конкретизировать задачи урока, выделить ведущую задачу, сформулировать и записать её в плане таким образом, чтобы она была доступна, понятна учащимся, осознана ими.
  6. Определить, что должен понять, запомнить ученик на уроке, что он должен знать и уметь после урока.
  7. Определить, какой учебный материал сообщить учащимся, в каком объёме, какими порциями, какие интересные факты сообщить для подтверждения ведущих идей.
  8. Отобрать содержание урока в соответствии с его задачей, выбрать наиболее эффективные способы изучения нового материала, формирования новых ЗУН.
  9. Продумать, что и как должно быть записано на доске и в тетрадях учащихся.
  10. Записать предусматриваемый ход урока в план урока, представив себе урок как целостное явление.

 

Частные:

  1. Быть собранным, четко и ясно ставить задачи перед учащимися, соблюдать логику изложения материала.
  2. Быть доброжелательным, не оскорблять учеников, не возмущаться их незнанием или непониманием. Помнить, что, если большинство учащихся чего – либо не знает или не понимает, то ошибку надо искать в способах организации их деятельности.
  3. Не перебивать ученика, дать ему договорить. Нечёткий ответ может быть следствием неясного вопроса.
  4. Задания и инструктаж давать чётко, кратко, с обязательным выяснением того, как ученики поняли требования.
  5. Пристально следить за тем, как учащиеся слушают учителя. Потеря внимания – сигнал о том, что надо изменить темп, повторить изложенное или включить в ход урока дополнительный материал.
  6. Помнить, что показателем внимания могут быть активное слушание, сосредоточенность на задании.
  7. Экономить время, вовремя начинать урок, заканчивать его со звонком, не допускать длительных проработок учащихся.
  8. Добиваться выполнения каждого своего требования. Ни одно требование на уроке не должно быть просто продекларированным!
  9. Темп урока поддерживать интенсивным, но посильным для большинства.
  10. Стимулировать вопросы учащихся, поддерживать их инициативу, одобрять их активность и осведомлённость.

 

Требования к уроку

в условиях личностно – ориентированного обучения

Триединая задача урока

Образовательная: вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков.

Воспитательная: формировать у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения.

Развивающая: при обучении развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.

Основные компоненты современного урока:

  1. Организационный – организация класса в течении всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.
  2. Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы.
  3. Мотивационный – определение значимости изучаемого материала, как в данной теме, так и во всём курсе.
  4. Коммуникативный – уровень общения учителя с классом.
  5. Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.
  6. Технологический – выбор форм, методов и приёмов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса.
  7. Контрольно – оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.
  8. Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.

 

         Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя:

  • Разработка системы уроков по теме или разделу.
  • Определение триединой задачи урока на основе программы, методических пособий, учебника и дополнительной литературы.
  • Отбор оптимального содержания учебного материала урока, разделение его на ряд опорных знаний, дидактическая обработка.
  • Выделение того главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.
  • Формулирование учебных задач урока.
  • Разработка структуры урока, определение его типа и оптимальных методов и приёмов обучения.
  • Определение межпредметных связей и методов их использования на уроке.
  • Планирование всех действий учителя и учеников на всех этапах урока, особенно в нестандартных ситуациях.
  • Подбор дидактических средств урока (д/ф, к/ф, картин, таблиц, карточек, схем и т.п.)
  • Проверка оборудования и ТСО.
  • Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях.
  • Определение оптимального объёма и форм самостоятельной работы учащихся на уроке.
  • Выбор приёмов и форм закрепления полученных знаний на уроке и дома, приёмов обобщения и систематизации знаний.
  • Составление списка учеников, ЗУН которых будут проверяться методами и формами, соответствующими уровню их сформированности; определение объёма и форм домашнего задания.
  • Продумывание форм подведения итогов урока.
  • Запись плана урока в соответствии с требованиями.

 

         Алгоритм анализа учителем проведённого урока:

  1. Какими требованиями руководствовался?
  2. Как учтена взаимосвязь уроков в теме?
  3. Как учитывались особенности учащихся, в том числе сильных, слабых?
  4. Как определил триединую задачу урока?
  5. Как спланирована деятельность учащихся?
  6. Правильно ли подобран учебный материал к уроку?
  7. Оправдали ли себя приёмы и методы, используемые на уроке, если нет, то почему?
  8. Оправдали ли себя используемые наглядные пособия и ТСО, если нет, то почему?
  9. Что способствовало развитию познавательных способностей учащихся?
  10. Что дал урок для формирования мировоззрения учащихся, для воспитания их нравственных черт, воли, характера, культуры поведения?
  11. Как был предвиден и как оправдан ход урока?
  12. Какие затруднения возникли у всего класса, у отдельных учащихся? Как они были преодолены? Причины затруднений и пути их устранения.
  13. Достигнуты ли цель и задачи урока, по каким критериям это определено, если нет, то почему?
  14. Оценка результативности урока.
  15. Самооценка урока учителем.
  16. Пути совершенствования урока.

 

Рекомендации по написанию плана урока.

1 страница: Тема урока"……………………………………………"

Тип     урока……………………………………………………………

Вид     урока……………………………………………………………

Цели обучения, воспитания и развития:

  • Формирование……………………………………………………
  • Воспитание………………………………………………………
  • Развитие…………………………………………………………

В результате усвоения учебного материала учащиеся должны:

  • Знать………………………………………………………………
  • Уметь……………………………………………………………

Материально – техническое обеспечение урока:

Актуализация следующих понятий и определений:

2 страница:        Технологическая карта урока.

Основные этапы

урока

Время

(мин.)

Деятельность учителя

Деятельность

ученика

Формы, методы,

приёмы

 

 

 

 

 

 

3 страница:      Инструктивная карточка для учащихся с указанием этапов работы на уроке, содержания работы, видов контроля, домашнего задания и др.

4 страница: Приложения по уроку.   Список используемой литературы. 

 

свернуть

Самоанализ урока как средство самосовершенствования учителя

Самоанализ урока дает возможность:

  • правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;
  • развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;
  • формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;
  • формировать самосознание учителя, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.

! От  умения грамотно проводить самоанализ урока зависит педагогическое мастерство учителя.

План самоанализа урока

  1. Характеристика класса:
  • межличностные отношения;
  • недостатки биологического и психического развития;
  • недостатки подготовленности класса.
  1. Место урока в изучаемой теме:
  • характер связи урока с предыдущим и последующим уроками.
  1. Характеристика триединой цели урока:
  • чего добиться в знаниях, умениях и навыках на уроке;
  • какое воспитательное воздействие оказать на учащихся;
  • какие качества начать и продолжить развивать у учащихся.
  1. Характеристика плана урока:
  • содержание учебного материала;
  • методы обучения;
  • формы организации познавательной деятельности.
  1. Как был построен урок в соответствии с планом:
  • разбор этапов урока, т.е. как используемые учебно-воспитательные элементы повлияли на ход урока (положительно, отрицательно), на получение конечного результата.
  1. Структурный аспект самоанализа урока:
  • анализ каждого элемента урока;
  • его вклад в достижение конечного результата;
  • доказательства оптимального выбора каждого элемента урока.
  1. Функциональный аспект:
  • насколько структура урока соответствовала триединой цели;
  • соответствие возможностям класса;
  • анализ стиля отношений учителя и учащихся;
  • влияние на конечный результат урока.
  1. Аспект оценки конечного результата урока:
  • оценка качества знаний, умений, навыков;
  • определение разрыва между триединой целью урока и конечными результатами урока;
  • причины разрыва;
  • выводы и самооценка.

 

      Схема самоанализа урока:

  1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Связан ли он с предыдущими уроками, на что в них опирается? Как этот урок работает на последующие уроки? В чём его специфика?
  2. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся данного класса? Какие особенности учащихся были учтены мною при планировании урока? Опиралась ли на диагностику общеучебных специальных умений?
  3. Какие задачи я решала на уроке: а) общеобразовательные; б) воспитательные; в) развивающие?
  4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено время для опроса изученного материала, закрепления, разбора дом.задания (если урок комбинированный)? Логическая связь между различными этапами урока.
  5. На каком содержании делается главный акцент на уроке и почему? Выделен ли объект прочного усвоения, т.е. из всего рассказанного выделить ясно и чётко, чтобы дети не потерялись в объёме второстепенного.
  6. Какое сочетание методов обучения выбрано для раскрытия главного материала? Дайте обоснование выбору методов обучения (обязательно это сделать).
  7. Какое сочетание форм обучения было выбрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли дифференцированный подход к учащимся? Что положено в основу дифференциации? Что дифференцировалось? Только объём, или только содержание, или степень помощи, оказанной уч-ся, или всё в совокупности?
  8. Как был организован контроль усвоения знаний, умений, навыков учащихся? В каких нормах и какими методами он осуществлялся?
  9. Как использовался на уроке учебный кабинет? Целесообразно ли использовать средства обучения?
  10. За счёт чего обеспечивалась высокая работоспособность уч-ся в течение всего урока?
  11. За счёт чего на уроке поддерживалась положительная психологическая атмосфера, в чём конкретно проявилась культура вашего общения с группой, классом? Как учитель поведёт себя в критической ситуации? Как было реализовано воспитательное влияние личности преподавателя?
  12. Как и за счёт чего обеспечивалось на уроке рациональное использование времени, предупреждение перегрузки?
  13. Какие были продуманы у вас запасные ходы для непредвиденных ситуаций? Были ли предусмотрены иные методические варианты проведения урока?
  14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задания? Если не удалось, то почему? Какие? Когда планируется выполнение нереализованных заданий?

 

Самоанализ урока

 

  1. Воспроизведите этапы урока, дайте оценку элементам урока, их последовательности и насыщенности. Удалось ли осуществить намеченный план урока? В какой мере? Насколько качественно? Были ли отступления от плана? Усвоили ли учащиеся материал?
  2. Какие проблемы были поставлены перед школьниками, привлекала ли сама постановка проблемы внимание ребят? Как была организована моя деятельность на уроке и деятельность учащихся?
  3. Какие элементы урока были самыми удачными? Удалось ли увлечь  учащихся, заинтересовать их? Чем и как? Что нового, неожиданного в материале, в способе его подачи было для учащихся? Какие открытия были на уроке?
  4. Кто работал интенсивнее - я или ученики? Были ли активны ученики в ходе урока? Проявили ли инициативу? Что можно было бы улучшить в организации урока, в содержании и методах работы?
  5. Оцените комфортность работы учеников на базе урока. Трудно ли было им усваивать новый материал? Как вели себя учащиеся на уроке?
  6. Каков был в целом климат на уроке? Что не удалось реализовать? Что необходимо исправить и как?

 

Самоанализ урока

Класс

Тема урока

Тип урока и его структура

  1. Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки?
  2. Краткая психолого - педагогическая характеристика класса (количество слабоуспевающих, сильных учащихся).
  3. Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока?
  4. Какова триединая дидактическая цель урока (его обучающий, развивающий, воспитательный объект), дать оценку успешности в достижении ТДЦ урока, обосновать показатели реальности урока.
  5. Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на результаты обучения на уроке.
  6. Рационально ли было распределено время, отведённое на все этапы урока? Логичны ли "связки" между этими этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап.
  7. Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями.
  8. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах урока? В каких формах и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний учащихся?
  9. Психологическая атмосфера на уроке и общение учащихся и учителя.
  10. Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?
  11. Наметить перспективы своей деятельности.

 

Карта анализа урока

Ф.И.О. преподавателя                                                                     

Предмет

Вид деятельности

Баллы (0,1, 2), классы

 

Организаторская деятельность учителя:

·        Выполнение намеченного плана урока

·        Эффективность и целесообразность использования наглядности и ТСО

·        Реализация основных психологических  и гигиенических требований

·        Наличие эффективной обратной связи с учащимися

·        Уровень педагогического и методического мастерства

·        Уровень оформления документации к уроку (журнал, тетради, план урока)

·        Качество речи (темп, дикция, образность, выразительность, правильность)

·        Рациональность использования времени урока

·        Педагогическая культура, такт, внешний вид учителя

·        Соблюдение правил охраны труда.

 

 

 

 

 

 

Обучающая:

·        Реализация принципа научности

·        Чёткость осуществления принципа наглядности

·        Реализация принципа прочности

·        Соблюдение принципов проблемности, прочности, посильности

·        Реализация принципа проблемности

·        Осуществление принципа связи теории с практикой

·        Оптимальность выбора и степень достижения цели

·        Правильность выбора методов и форм обучения

·        Контроль за ЗУН

·        Оптимальность д/з и эффективность доведения их до учащихся

 

 

 

 

 

 

Воспитательная:

·        Нравственная и мировоззренческая направленность

·        Формирование общеучебных навыков

·        Работа над культурой речевого поведения

·        Влияние урока на интеллектуальное развитие учеников

·        Соблюдение физических и гигиенических требований

·        Эффективность использования принципа связи обучения с жизнью

·        Эстетическое воздействие урока на учащихся

·        Использование воспитательных возможностей оценок

·        Стиль  руководства учениками

·        Воспитательное значение личности учителя и его деятельности на уроке

 

 

 

 

 

 

Деятельность ученика:

·        Уровень познавательной активности

·        Наличие интереса к уроку, предмету

·        Степень самостоятельности

·        Умение вычленять ведущие цели в учебном материале

·        Уровень аналитических умений и навыков

·        Развитие навыков коллективной работы

·        Развитие речевых, орфографических и др. навыков

·        Умение работать на доске

·        Организованность, дисциплинированность

·        Внешний вид ученика

 

 

 

 

 

 

Итого по уроку:

 

 

 

 

 

 

 

Методика работы с таблицей: Оценка урока осуществляется по 40 пунктам. За полное выполнение требований по пункту начисляется 2 балла, за частичное – 1 балл, за невыполнение – 0 баллов. Высшее число баллов – 80.

Расчёт эффективности производится по формуле:

ЭУ = сумма набранных баллов/ высшее число*100%

Если ЭУ = 75 – 80%  урок отличный, если ЭУ=65 – 75%  урок хороший, если ЭУ < 65%  урок удовлетворительный.

С анализом ознакомлен(а)  ______________          (___________________)

 

         Ю.А.Конаржевский «Анализ урока». Один из вариантов методики системного подхода к самоанализу учителем урока развивающего обучения, при разработке которой автор использовал материалы лекции Э.И.Александровой, напечатанные в журнале «Феникс» Автор здесь ориентируется как бы на урок полного методического цикла, на котором представлены все этапы решения учебной задачи. В случае необходимости этот материал может стать своего рода основой для разработки методик системного самоанализа урока учителем развивающего обучения различных типов.

 

Системный подход к педагогическому самоанализу урока

  1. I. Краткая общая характеристика класса
  2. Общая подготовленность класса к коллективно-распределенной деятельности:
  • умение детей работать в парах;
  • умение детей работать в малых группах;
  • умение слушать друг друга и фронтально взаимодействовать;
  • умение самооценивать себя и взаимооценивать друг друга.
  1. Общая характеристика общения. Что преобладает: соперничество или сотрудничество? Проблема лидеров и аутсайдеров.
  2. Включенность детей в учебную деятельность и общий уровень ее сформированности в классе.
  3. Общая характеристика освоения программы к этому времени.

 

  1. II. Анализ эффективности проекта урока
  2. Реальность цели урока.
  3. Каким образом организовать на уроке коллективно-распределенную деятельность?
  4. Что проектировалось изучить? Зачем? Роль этого материала в предмете. Достаточно ли глубоко учитель сам знает этот материал?
  5. Какие(ое) понятия были намечены для усвоения учащимися? На какие другие понятия они (оно) опираются? Для каких понятий являются базой?
  6. Что знают ученики об изучаемом понятии?
  7. Сущность характеристики изучаемого понятия, которые должны быть в центре внимания учащихся.
  8. Какие учебные действия должны осуществить учащиеся, чтобы освоить данное понятие и общий способ действия?
  9. Каким образом проектировался вод учащихся в учебную задачу?
  10. Как проектировалось осуществление остальных этапов решения учебной задачи?
  11. Предусматривались ли в проекте урока реальные трудности, с которыми могли встретиться дети в ходе решения учебной задачи? Прогнозировались ли возможные ошибки учащихся?
  12. Какие критерии освоения данного материала намечались в проекте урока?
  13. Общий вывод о реальности и эффективности проекта урока.

 

         III. Как был осуществлен урок, исходя из его замысла?

  1. Совпадает ли цель урока с его конечным результатом? В чем выражается разрыв? Удалось ли осуществить намеченную программу? Если да, то почему? Если нет, то почему?
  2. Соответствие формы организации коллективно-распределенной деятельности поставленной цели урока? Удалось ли учителю занять роль равноправного члена дискуссии?
  3. Каким образом в начале урока учитель создал ситуацию успеха?
  4. При помощи каких способов была создана ситуация принятия учащимися учебной задачи? Как она повлияла на дальнейший ход ее решения?
  5. Была ли принята учебная задача учащимися?
  6. Насколько эффективно осуществлялся этап преобразования условий задачи?
  7. Каким образом учитель создал ситуацию, при которой дети приняли такие учебные действия как моделирование и преобразование модели?
  8. Какие формы использовал учитель для организации решения частных задач? Уровень задач, их «интересность» с точки зрения лингвистического или математического материала?
  9. Как был организован контроль? Контроль проходил, как самостоятельное действие или был включен в состав других действий? Что ученик контролировал: процесс выполнения действия или только результат? Когда контроль осуществлялся: в начале действия, в процессе действия или после его окончания? Какой арсенал средств и форм использовал учитель для освоения действия контроля детьми?
  10. Опирались ли дети при работе на свою собственную оценку или прибегали к оценке учителя?

 

  1. IV. Оценка целостности урока
  2. Насколько содержание коллективно-распределительной деятельности соответствовало требованиям? На каком уровне было организовано на уроке взаимодействие ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-группа? Не подменялась ли коллективно-распределенная деятельность автономно - индивидуальной?
  3. Каким образом характер коллективно-распределенной деятельности (совершенство или несовершенство) повлиял на качество осуществления учебной деятельности?
  4. Как характер осуществления коллективно-распределенной деятельности, а также учебной деятельности учащихся повлиял на освоение понятий, на качество формирования теоретического мышления учащихся?
  5. Охарактеризовать взаимодействие этапов учебной задачи в ходе саморешения. Выделить наиболее сильные и слабые этапы (с точки зрения качества их осуществления) и их влияния на конечный результат урока.
  6. Можно ли сказать, что в результате решения учебной задачи ученики почувствовали орудийный, инструментальный характер изучаемого понятия, ощутили и использовали общий способ действия.

 

свернуть
Опросы
В чем Вы видите главные преимущества дистанционного обучения?